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  • [21]
  • 初等中等教育分科会(第124回)議事録の抜粋

  • 投稿者:TaKu
  • 投稿日:2020年 3月22日(日)21時58分25秒
  • 返信
 
初等中等教育分科会(第124回) 議事録:文部科学省
令和元年12月13日
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/gijiroku/1422565_00003.htm
【梶田 叡一委員 桃山学院教育大学長、学校法人聖ウルスラ学院理事長】
読解力が余り振るわないということで思い出しました。2007年頃でしたでしょうか,前回の指導要領の改訂の前に,言語力育成協力者会議というのをやりました。これは一応,私,座長をさせていただきましたが,今日も御出席の合田哲雄財務課長が,当時,教育課程企画室長でまとめ役をされたんですが,そのときに,こういうことについてどう対応するか既に出ていたんです。どういうことか。2000年のときも2003年のときも,日本の子供は読解力的なものは余りよくないんです。読解力と言ってしまうから,何か分かったような気がするんですけれども,日本の国語なんかでやっている読解力というのは,心情の読解なんです。共感によって心情を読解する,これはとっても大事なことなんです。非常に大事です。この点は非常にいいんですけど,もう一つ,論理によって状況を分析的に捉えて,それを自分の認識にしたり,あるいは伝えたり,コミュニケーションにしたりというところは余りやっていない。これは当時,その言語力育成協力者会議の中で何人かの委員の方が,欧米の,特にヨーロッパの言語技術,ランゲージアーツ,これのトレーニングといいますか,言葉の教育の中で,例えば絵本だとか,余り言葉でまだ表現されていないようなものもテキストとして与えて,それを5W1Hでどう表現するか。誰がどこで何をいつとか。主として,それをそういうふうに読み解いた根拠は何かということを自分の中で明確にして,人にも伝達するという,これは余り日本ではそういうことまでやりません,5W1H的な。それで最後は,Why,Becauseなんです。Why,Becauseのところは非常に大事になるわけだけれども。
こういうことが議論されて,前回の指導要領の改訂のときに,言葉の力ということで,どの教科でも心情の読み取り的なものではない意味での読解力,論理によって分析的にきちっと状況を把握して,それを組み立てる力,これを考えていかなきゃいけないんじゃないかということが,文科省から出ているいろんな文書にも出ていたと思いますし,いろいろと言われたと思うんですが,そのことが十分に浸透しないまま今日に至ったのかなというのが私の率直な印象です。
日本の国語教育の中の一つの――すごくいいところはあるんだけれども,弱さをあえて言うとすれば,ここでOECDが言っている読解力的な弱さですので,我々はここをきちっと受け止めて,次に向かって,やはり,もう具体は指導の中で,授業が,あるいはそこの中での先生の子供に対する活動というものの組み立て方,これを一工夫しなきゃいけないんじゃないかなと。今までの流れの中で頑張りますというだけでは済まないんじゃないかなということを率直に思いますので,ちょっと申し上げておきたいと思います。


  • [20]
  • 教育課程部会(第114回)議事録の抜粋

  • 投稿者:TaKu
  • 投稿日:2020年 2月21日(金)20時32分53秒
  • 返信
 
教育課程部会(第114回) 議事録:文部科学省
令和元年12月4日(水曜日)9時45分~12時00分
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gijiroku/mext_00176.html
【今村主任教育企画調整官】
読書は大好きな趣味の1つだというように読書を肯定的に捉える生徒は,日本はOECD平均よりは多いという状況で,こうした読書を肯定的に捉える生徒の読解力の平均点も高いという状況がございます。

【耳塚青山学院大学学部特任教授】
最下位の25%の層を見ますと,読解力レベル1以下の生徒が4人に1人以上になっております。レベル2を合わせると約半数に及んでいます。これは放置されてよいとは思われません。

【髙木横浜国立大学教授】
それから,読書に対する課題と思われるところですけども,生徒の興味・関心がフィクションに日本の場合特に強くて,ノンフィクションや新聞などを含む様々なテキストに向いていないことが,読解力得点の低下にかなり関連しているのではないかということが推測されます。

【喜名朝博委員】
現行の学習指導要領のキーワードになった言語活動,このことで,どちらかというと,しっかり読むということよりも,意見を発表するとか書くとか,そういう活動が重視されるようになってきた状況があります。伝えるということを重視した言語活動に焦点が当たってしまって,本来の文字をしっかり読む,一文字一文字というのでしょうか,言葉を意識しながら精細に精緻に読んでいくということをする時間がかなり減ってしまっているというのも事実だなと思っています。

その意味では,全国学テもそうですけれども,算数の文章題の題意が分からない子や,長文になると諦めてしまって先を読み進めなくなってしまう子がいるということも事実だと思います。

また,これも,国語に限らず,算数や理科や社会の教科書をしっかり読むということが減っているような気もします。

【西橋瑞穂委員】
先ほど喜名委員もおっしゃいましたけれども,私は,高校で生徒が入っていたときにいつも感じるのが,ワークシートとかで勉強することに慣れている生徒が増えているなということです。そういうところから,教科書をきちんと読まない,読めない,そういう子供が増えているなというのを非常に強く感じます。

  • [19]
  • Re: 中高生の読解力ピンチ

  • 投稿者:TaKu
  • 投稿日:2019年10月29日(火)18時36分36秒
  • 返信
 
>>18
> >>17
> > https://twitter.com/sneijderbot/status/1188207728029626369
> > >これマジか、中学生の43%が間違える学力....
> >
> > 算数教育が数字を拾って演算決定すると考えると、単語を拾う作業を重視する生徒が育ったかもしれないというのは因果関係があるのかも。
>
> この調査をした新井紀子の国語力もまあ褒められた物じゃないと思ってしまう。
>
> https://togetter.com/li/1382761
>

文科省が「言語能力の向上」とか言っていますが、現場では空気を読めという指導に陥っている可能性が高いと思っています。(新井紀子氏も空気を読めと言っているように感じる)
算数教育学wの特定の式を要求するのもその一環だし、論理的というのが蔑ろにされていそうです。

  • [18]
  • Re: 中高生の読解力ピンチ

  • 投稿者:積分定数
  • 投稿日:2019年10月29日(火)16時11分24秒
  • 返信
 
>>17
> https://twitter.com/sneijderbot/status/1188207728029626369
> >これマジか、中学生の43%が間違える学力....
>
> 算数教育が数字を拾って演算決定すると考えると、単語を拾う作業を重視する生徒が育ったかもしれないというのは因果関係があるのかも。

この調査をした新井紀子の国語力もまあ褒められた物じゃないと思ってしまう。

https://togetter.com/li/1382761



  • [17]
  • 中高生の読解力ピンチ

  • 投稿者:TaKu
  • 投稿日:2019年10月28日(月)20時21分42秒
  • 編集済
  • 返信
 
https://twitter.com/sneijderbot/status/1188207728029626369
>これマジか、中学生の43%が間違える学力....

算数教育が数字を拾って演算決定すると考えると、単語を拾う作業を重視する生徒が育ったかもしれないというのは因果関係があるのかも。

  • [16]
  • Re: 過剰情報を含む算数文章題

  • 投稿者:積分定数
  • 投稿日:2019年 3月 5日(火)14時30分48秒
  • 返信
 
>>15
> 教員紹介 | 保育学科 | 小田原短期大学 通信教育課程
> https://tsushin.odawara.ac.jp/school/staff.html
> ■末松加奈 ■担当科目:教育の方法と技術
> 研究業績
> https://tsushin.odawara.ac.jp/albums/abm.php?f=abm00006983.pdf&n=2018%E6%9C%AB%E6%9D%BE%E5%8A%A0%E5%A5%88.pdf
>
> >2.過剰情報を含む算数文章題の誤りに関する一考察
>
> >小学校 1 年生児童を対象とし、過剰情報を含む算数文章題に対する児童の誤りの原因と指導法との関係について調査した。その結果、児童は幼児期を通して発達させた数概念を用い、数字や立式を伴わない状況下で問題に正答した。一方で、正しい場面理解を立式に適用することなく、授業で学んだ方略を暗記再生的に使用し立式を行うことが過剰情報を含む文章題の誤りの原因であることが示唆された。(査読あり)

>


ここだけ見ての推測だけど、式などを教えることが理解に役立たないばかりかむしろ妨げになっているようにさえ思えます。


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