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某氏ウォッチング
- 投稿者：積分定数
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https://twitter.com/Erisen4344
まじめに考えるから腹が立つ。
正体不明の珍獣を眺めるつもりで色々反応を楽しみましょう。
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https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/665389111541305345
間嶋哲氏は、トランプ配りの考えを認めているだけだと推察しています。
「幾つ分×一つ分」は認めていないと思われます。
https://6828.teacup.com/amajima/bbs/281
＞長方形の縦と横は、例えばその図形を９０°回転させれば全く縦と横も反対になります。
これは縦と横は見方によって入れ替わるという、トランプ配りの考えと同種の考えです。
＞平行四辺形は、底辺をどこかに決めないと、そもそも高さは決まりません。そういうことから、底辺が先です。
底辺と高さは見方によって入れ替わらないので、同種の考えになりません。
余談ですが、小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 算数編に以下の記述があります。
【等積変形といった図形の操作活動に伴って，底辺をどこにとるかで高さが決まることを理解させることが大切である。】
小学校学習指導要領解説 算数編（平成20年６月）には以下の記述があります。
【その際，底辺をどこにとるかで高さが決まること，底辺をどこにとっても面積は同じであることなどを指導する。】
底辺を先に決めるという考えは、学習指導要領解説にあったりします。
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>>342
その方からブロックされています。
「積の法則」という言葉も重要と思っているらしい。
https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/1012202497371299840
この人が言う「掛け算の順序(掛け順)は非常に重要」というのは具体的にどういうことなんでしょうね？
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https://twitter.com/ShikiOhtsuka
＞予備校講師。新潟、名古屋、首都圏で数学を教えています。
https://twitter.com/ShikiOhtsuka/status/1011853366438215680
＞今日授業でも話しましたが、掛け算の順序(掛け順)は非常に重要です。意味をしっかり考えて数式を立てることにまずは集中しましょう。答えさえ出れば順序なんてどうでもいいという逃げに走らないように。
もしかして中高生に掛け算の順序指導をしているのか？
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>>340
> 私は落ち武者氏にはブロックされていますwww
こんなやりとりがあったのですね。
https://twitter.com/search?f=tweets&vertical=default&q=zero_divisor%E3%80%80%E3%80%80genkuroki%20&src=typd
＞私は×にはすべきでないという立場ですが、例えばその後学習する、100円の5％といった割合でのかけ算についてはどうお考えですか。
＞私はそこに違和感を感じます。というのは、100円の5％を「100円を100こに分けた5つ分」つまり(100÷100)×5と理解しているからです。
典型的な「バツにすべきじゃない。しかし」論
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この落ち武者氏も、MER氏も、超算数批判に対して「針小棒大に言っている」「全部がそうじゃない。不当だ」と言うんだけど、
針を棒のように言ったら針小棒大だけど、最初から針を指して針がある、と言っているのだが・・・
針があることを指摘するのも駄目なのか？
彼ら自身が超算数を推進した側で、自分たちへの攻撃だと思って反射的に防衛しているのだろうか？
https://togetter.com/li/1241771
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>>337
> MER氏 @MathEdr もすっかり残念な人になってしまったようだ。
中高数学教育序説－はじめの0.5歩－
https://mathedr.hatenablog.com/
というブログを公開していますね。
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>>335
アエラも買って読んだけど、なんだかな～という感じです。
話題の前川喜平氏の数学必修廃止論にも若干関わっているようです。
https://mobile.twitter.com/takuramix/status/984389920092377088
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https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/984680151769276416
https://ja.wikipedia.org/wiki/新井紀子
https://ja.wikipedia.org/wiki/%E6%96%B0%E4%BA%95%E7%B4%80%E5%AD%90
情報ですが、
＞高校までは数学が嫌いだったが、大学の数学の授業で、数学の面白さに目覚め、松坂和夫教授に師事。
とあります。
ある程度年を取ってから「目覚め」る人達は、おかしな考えに感化された割合が高いかもしれません。
その手の輩は、算数が得意で算数教育学ｗを批判するような人達の考えを想像しようとすらしていないと思えてなりません。
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https://twitter.com/ichbinfumikun/status/979356232191373312
＞長方形と正方形についても「正方形は長方形に含まれる」ことを「理解できない段階がある」ということを、なぜかは知らないが連中はどうも理解できないみたいなのです。長方形と正方形を「区別」して教えるのを「教師はウソを教えている」と非難するというわけです。
【「理解できない段階がある」】がそもそも怪しい話だが、低学年で【「正方形は長方形に含まれる」】事を理解している生徒もいるでしょうね。
この手の輩は、その点に目を向けずに無視し続けていますよね。
小学生は【「正方形は長方形に含まれる」ことを】理解してはいけないと言いたいのですかね。
【長方形と正方形を「区別」】と称して、「正方形を長方形に含んではいけない」と教えるのを【「教師はウソを教えている」と非難】しているのも理解出来ないのかな？
【正方形は長方形に含まれ】ていても【長方形と正方形を「区別」】するのは可能です。(もしかしたら、これ自体理解できないのか？)
この手の指導のせいで、将来に亘って「正方形は長方形に含まれない」と認識する生徒も出てくるだろうに、その点も無視し続けています。
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>>330
> https://twitter.com/sobukawa/status/977722640428277760
> ＞算数が日本語の文法で成り立っているから、日本語の語順が数式の順になるべき。
相変わらずくだらないことを言っているようですね。
掛け算順序批判にまともに反論できないのでしょうね。
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https://twitter.com/sobukawa/status/977722640428277760
＞算数が日本語の文法で成り立っているから、日本語の語順が数式の順になるべき。
じゃあ、ひっかけ問題が作れないじゃんｗ
2人に3個ずつ配る
3個ずつ2人に配る
日本語の文法として間違っているのはどちらでしょうｗ
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>>328
> https://twitter.com/keroppih0710/status/968748479391649794
> ＞先にも言及したが必要な人・金が確保できない状況が続けば悪化の一途で、その発露の一端が超算数であり、しわ寄せは児童・生徒が被ります。
>
> 超算数は、金が無いからしかたなくやっている訳ではないですよ。
> 手間隙かけて、相当なコストを費やしてやっていますし、金が確保出来ればその分、超算数を推進する方向に力を入れるでしょうね。
> EM菌の惨状とも共通する点は多いと感じています。
話の方向性が別ですよね。この人はまあ、問題場別であると言うことは理解してくれたとは思うけど、キクログでの技術開発者氏は酷かった。
掛け算順序指導を批判している人は、教育予算の削減を主張している
という意味不明な意見。
どうも、近代の学校教育で当たり前のようになされているマスプロ授業が掛け算順序指導の要因、と思い込んでいるらしくて、そのことを指摘しないで順序批判をしているのは、マスプロ指導容認、教育予算は削減すべき、という主張だという
妄想にとりつかれいたようだ。
掛け算の順序は、一律に教えるためのやむを得ない指導じゃなくて、「積極的に教えるべき」とされているわけでけど、
自分の脳内で勝手に作り上げた「掛け算順序」を元に、テキトーなことを言う人は少なくない。
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https://twitter.com/keroppih0710/status/968748479391649794
＞先にも言及したが必要な人・金が確保できない状況が続けば悪化の一途で、その発露の一端が超算数であり、しわ寄せは児童・生徒が被ります。
超算数は、金が無いからしかたなくやっている訳ではないですよ。
手間隙かけて、相当なコストを費やしてやっていますし、金が確保出来ればその分、超算数を推進する方向に力を入れるでしょうね。
EM菌の惨状とも共通する点は多いと感じています。
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https://twitter.com/kanakanaka_a/status/955620852158029824
じょうぎ(定規)！
じょうき(常軌)？
しょうき(正気)？
しょうき(笑気)！？
しょうき(瘴気)が漂う世界(￣人￣)
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https://twitter.com/yuzu_96wiz_only/status/918029493725413376
＞全く同じ意味ならば、何故２つの表記法があるのでしょうか。
「３に４をかける」と「４を３にかける」は表記が違うから別の意味になるのですかね。
日本語でも、同じ意味のものを複数の表記で表現出来ますし、ある表記が複数の意味で解釈可能なのもありふれていますよね。
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>>322
https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/907151345362231296
＞「1だけは特別扱いになっているそうです．」ということは、「「1だけは特別扱いになっている」ということを言った人or機関があって、それをgghidekiさんが伝え聞いたと言うことですよね？そのようなルールを作る権限がある人・機関に興味があります。誰が言っていたのでしょうか？
この質問にも答えて欲しいですよね。
「前から7人目」と「前に6人いる」が同じ状況なのが分かっているかも怪しいですよね。
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>>321
https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/906764266518093824
＞失礼します。「算数/数学では「勝手に」数を持ち出してはいけません．」などと誰が決めているのですか？そのようなルールが存在するという根拠はあるのでしょうか？
私のこの質問には沈黙。
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https://twitter.com/gghideki_katoh/status/906684727049953280
＞繰り返しますが，考えるのは構いません．問題はそれが（採点する人に）分かるように書いてない点です．6という数字の根拠を．図から数えた，7から1引いた，etc. 色々方法はあります．シンプルさで正解に劣るので若干の減点にはなると思いますが．
https://twitter.com/gghideki_katoh/status/906756951454892033
＞違います．テストの目的は，正しい答えを出せるかを調べるだけでなく，テストというものへの対応の仕方，つまり出題者の意図（題意）を理解することを教えるためでもあるのです．
過不足の無い情報で、出題者も回答者も正しく答えが出る事を理解している状態ですよね？
コミュニケーションとして考えた場合、完璧に意思疎通が出来ていますね。
https://twitter.com/gghideki_katoh
＞Zen 開発チーム代表，人工知能を研究してます
代表の考えが反映されたら、「人口無能」やら「最適化ってなんじゃらほい」みたいな物しか開発出来そうにないですねｗ
チームメンバーの「忖度力」が・・・
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https://twitter.com/flute23432/status/900162971917180929
＞しかし、算数はいわば図形の細かい包摂関係が存在しない世界である。他方で既に述べたように、定義からの論理的推論はなされない。したがって、長方形から正方形を排除するように見える設問と定義とのあいだには、矛盾は起きない。 #掛算 #四角形
新学習指導要領解説にすら反する主張ｗ
https://twitter.com/flute23432/status/900165127281889280
＞正方形が描かれていても、よく知っている長方形の典型的なイメージからは外れているので、小学生がそれを長方形に分類することはない。模範解答でも、長方形の欄には、正方形の記号は含まれていない。 #掛算 #四角形
http://www.naruto-u.ac.jp/repository/metadata/3948
を見て分かるように、正方形は長方形でもあると分類している生徒は存在する。
https://twitter.com/flute23432/status/900165176271421440
＞もし、図形を分類する設問で、台形のところに平行四辺形の記号を書いていたら、その小学生が台形と平行四辺形の包含関係が分かっているからではなく、まだ両者の区別がついていないからである。 #掛算 #四角形
算数教育学ｗではおなじみの根拠の無い決め付け。
生徒が理解しているか判断出来ないクソ問題を出すなと言いたい。
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https://twitter.com/flute23432/statuses/899452333439860736
＞その数そのものが含まれるようになったのは、最近のことなのであろう。そして、0や負の数の受容については、中学以降の数学でも、依然として、戸惑いや混乱があるようだ。
算数教育学ｗが原因の一つだろうねｗ
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https://twitter.com/flute23432/status/899110250120265730
＞黒木氏や定数氏が行っているのは、負の数を教えるべきとか、正方形が長方形であることを否定するなとか、掛け算で×記号の前後は対等・無差別だとか（掛け算の直積的意味）、二重数直線や公式は使うなとか、 #掛算
嘘だらけｗ
誰も言っていない事が多数ある。
https://twitter.com/flute23432/status/899110099787984896
＞掛け算の文章題での式は最初一つ分×いくつ分の順序で書くというのも、一つ分といくつ分をしっかり意識させることで、掛け算を適用できる状況を理解させ、文章題の中に数的関係を把握する習慣を付けさせる、という教育的な目的があります。 #掛算
目的があるらしいが、そもそも役に立っているのか疑問なんだが。
更に「一つ分×いくつ分の順序で書く」としても、順序が確定しないクソ仕様ｗ
https://twitter.com/flute23432/status/899109350802837504
＞現代化算数時代（1970年代）に小学生には難しいことが証明された正方形と長方形の包摂関係は問わないとか、
本当に証明されたのか怪しいが、正方形は長方形ではないと教えるのとは関係ないなｗ
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https://twitter.com/online_checker/status/889713132465078272
＞「数学の素養を要する」法学系から少々。
＞
＞順序通りに手続きを積み重ねる事すらできないヤツは、色々とやらかす。
＞
＞手続きは安全装置。順序通りに手続きを積み重ねる習慣は、算数の頃から身に着けて頂きたいものです。
＞無秩序な順序は、物事の破たんを招く。そんな習慣は身に着けてほしくない。
順序が重要な手続きか自分で判断出来ないとまずいでしょう。
算数の頃から身に着けろというのは、自分で考えるのを放棄しろと言っているようにしか思えませんね。
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https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/885044094585667585
教員同士の話し合い - ならずものになろう
http://www.s-locarno.com/entry/2017/07/09/200344
＞結論を一言で言っておくなら「子どもより質が悪い」に尽きます。
＞教員の場合、普段、生徒に偉そうに講釈を垂れることが多いせいか、自分が意見を言うのは強気だが、人の話を聞くのは好きではないという人が多い…ような気がする。
＞こんなに人の話を聞かないのに、生徒の話を聞いているのでしょうか……。
私立の中高一貫校で教員をやっている人のブログのようです。
このブログからも、事実関係を無視して「バカ親」などと中傷する中学教師は結構いそうに思えます。
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>>304
かくどだにーロ(25)氏のツイートが一時的なキャッシュにありました。
http://tweez.net/ykg_ykg09575878/
2017年04月26日(水)
＞教師のSNSの危機管理が問題にもなったりしてるけど、SNSが公共の場ってわかってるからこそ現状を嘆ける。
そう思うのであれば、アカウント削除という行為はしないで欲しかったです。
2017年03月18日(土)
＞これが専門です！と胸張って呼べるものがない。大学では教育学をやってたから国語にほとんど触れてこなかった。これから専門とやらを身につけたい。
公立高校の国語教諭なんですよね？
2016年12月28日(水)
＞子ども支援じゃ根本的な解決にならんような気がする。親という肩書きを持つアホな歳食った子どもへの支援(というより教育？)をしていかないと学校にしわ寄せがくるんです。なんで40代に25の若造がモラルを説かないとあかんねん。頼むからしっかりしてくれ！
非難されるべき保護者というのも多いのでしょうね。
積分定数さんとのやりとりを見る限り、問題のある保護者か見極められないようですが。
http://tweez.net/ykg_ykg09575878/?p=2
2016年11月24日(木)
＞やっぱり根性ある奴は人間的な魅力もあると思うの自分が体育会で生きてきたツケですかね？笑
自称体育会系の価値観という片よりもありそうです。
2016年07月21日(木)
＞24年しか生きてないけど、こっから同じ時間生きても48歳。
まだ若い人のようです。
良い方向に軌道修正してくれると良いのですが・・・
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>>307
相手の言っているがおかしいと感じたら、まずは自分の解釈が間違っている可能性を疑うべきじゃなかろうか？
「生徒に(問題文を）忖度させる」じゃおかしいから「生徒に(出題者の意図）を忖度させる」だな、
と気づきそうなものだが・・・
こういうのを読解力というのではないだろうか？
https://twitter.com/sekibunnteisuu/status/805985418181111808
＞詐欺師は騙しているという自覚があります。マルチ商法や霊感商法は、意図的に騙しているケースもありますが、善意で他者を巻き込むことがあります。あなたはそれに相当します。
これに関して「善意はおかしい」と言ってきた人がいた。どうも話がかみ合わないと思ったら、「善意」を「事情を知っている」という意味で解釈してのものだった。
善意にそう言う意味があるのは知っているが、この文脈でその意味で解釈したらおかしいと思ったら、「ここでいう『善意』は、そうじゃなくて、普通に言うところの、『よかれと思って』の意味だな」と思わないものなのか？
この手の、おかしな解釈をして「おかしい」という行為って何か名前があるのかな？
「藁人形叩き」とはちょっと違う気がする。
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>>306
何度読み直しても分からない。
【私は「問題を忖度させる」というエレガントな表現を思いついた】と読んで、？？？となってしまった。
おそらく自称国語教師は、私の「生徒に忖度させる」というのが、何を忖度させるのかが明記されていないので、忖度の対象は問題だと推測して、「問題を忖度させる」と「エレガントな表現を思いついた」のだろう。
そして、「忖度の使い方が少しおかしいのであまり多用しない方がいいと思います。」と言った。
＞「教師は授業でやった解法を使ってほしいのだな」という表現だったのであればそのように明示すればよかったのでは？
つまり
積分定数が忖度の対象を明示しなかったので「問題を忖度する」と解釈した。俺に忖度させるとは何事か！
と言うことだろうか？
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算数・数学教育に関して、積分定数と高校国語教師のやりとりなど その０
https://togetter.com/li/1108794
から抜粋
積分定数
授業でやった方法を使って欲しかったら、出題の際にそのことを明示すればいいだけだと思います。明示なしで、生徒に忖度させる教育的意義は何なのでしょうか？
公式を使って欲しければその旨問題文に明記すればいいと思いますが、敢えてそれを伏せて忖度させることに意味があるのでしょうか？
自称国語教師
それと忖度の使い方が少しおかしいのであまり多用しない方がいいと思います。その使い方のままですと森友の件に感化されたんだと思われますよ。
忖度は"心"を推し量るという意味ですよ。問題を忖度させるという使い方はあなたの言う所のエレガントななんとやらでしょうか？
積分定数
「問題を忖度させる」という使い方は私はしていませんが。
「問題を忖度させる」というのがどこから出てきたのか不可解です。教えてください。
解法を指示しないにも関わらず、生徒が「教師は授業でやった解法を使って欲しいのだな」と推測させることを、「忖度させる」と表現していたのですが、おかしな用法でしょうか？
「問題を忖度させるという使い方」というのがどこから出てきたのかとか、疑問点がいっぱいです。気が向いたら回答頂けるとありがたいです。
自称国語教師
忖度の件ですが「教師は授業でやった解法を使ってほしいのだな」という表現だったのであればそのように明示すればよかったのでは？私は「問題を忖度させる」というエレガントな表現を思いついたわけですがあなたの意図を忖度しなければならなかったわけですね。
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https://twitter.com/ykg_ykg09575878/status/862436761103867904
＞世の中にはこんなにも話の通じない人がいるんだと驚愕しました。この前電話対応した保護者とよく似たものを感じました。会話にならない。理解しようとしない。頑固という言葉が可愛く見えます。皆さんもお気をつけください。絡んだ私がバカだった。笑
【理解しようとしない】のではなく、理解したからこそ非難している可能性が高そうですね。
【会話にならない】のは、かくどだにーロ(25)氏が【理解しようとしない】からでしょうｗ
「自分の意見を受け入れない」＝【理解しようとしない】に変換する能力に長けていそうです。
教師の離職率が高いという話がありますが、この手の人物は残って悪影響をばら撒いていそう。
物事を客観的に見ようとしたり、論理的に考える能力が決定的に欠けている・・・
「何かあったら他人のせい」に出来ないような若手が去っているのではと妄想しています。
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続編 算数・数学教育に関して、積分定数と高校国語教師のやりとりなど その１https://togetter.com/li/1109213
＞授業で習った公式が本来の解法
？？？？
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読解力以外でも色々残念なんだけど、本当にこんな人が教師やっているの？
https://togetter.com/li/1108794
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https://twitter.com/tebasakitoriri/status/861435858049564673
https://twitter.com/tebasakitoriri/status/861435936634134528
＞RT<)MechaAG氏は私のマンガに対して愛のある批判・批評をいくつもしてくれているので悪いイメージは持っていないのだが「掛け算」に関しては？？だな。そもそも掛け算って生活に必要な道具として生まれたんじゃないだろうか。その時点では例えば「５人に３個ずつ配る」は３×５であって（続
＞続）５×３だと感覚的におかしいのは誰でもわかったはず。でもそれが数学まで高まり抽象化されると５×３でもＯＫとなる。したがって小学生が初めて掛け算に触れる際に、教える側が上記の生活上的な感覚から入るのは自然であって、掛け算理解が困難な子にも親切だろう。私が言いたいのはその程度。
＞誰でもわかったはず。
私は誰もでないようだｗ
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順序指導も当て嵌めてそうなので反応してみる。
https://twitter.com/flute23432/status/851264581557133312
＞授業は、教師と児童とのやりとりの場なのであり、ドリルやテストもこのようなコミュニケーションの一部なのである。
コミュニケーションなら、教師も生徒側の考えを読み取る努力をするべき。
https://twitter.com/flute23432/status/851264784204824577
＞それは、先生が読んで評価することを考えて書きなさい、という意味である。
逆順を誤りにする評価そのものを批判しているのが分からないのか？
＞どうしてそのような式と答えになったのかを分かるように書く、ということである。
逆順だと分からなくなる教師がいたら、その能力の方が問題。
＞空気を読むとか、教員の恣意的な指示に従わされる、という話ではない。
逆順だと誤りという根拠が曖昧だから、まさに恣意的な指示を言わざるを得ない。
https://twitter.com/littleHaskeller/status/851275504548171776
＞彼は「相手に自分の考えを伝える」という意識がかなり希薄なのではないでしょうか？ （終）
式で自分の考えが伝わったと思い込まれる方が問題。
式は何を考えたかの手掛かりになり、コミュニケーションの手助けにはなる。
が、同じ式が書かれても、同じ考えで書かれたとは限らない。
ちなみに、「理解」と「コミュニケーション」なら「理解」を優先するべきというのが分かっているのだろうか？
-
>>297
斜月三星氏はこれに関しても意味不明でした
https://togetter.com/li/1064641
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https://twitter.com/littleHaskeller/status/850175928231579649
＞高木貞治先生の『広算術教科書』には
＞
＞p14 「数値と単位とを併せ用ひて量の大小を表せるを名数といふ。名数といふ語に対して、ただの数を不名数といふこともあり。」
＞p52 「乗数は必ず不名数なり。積は被乗数が名数なるときは、亦必ず同種の名数なり。」
＞
＞って、書いてありますけど。
【A×B=Cの場合、AとCの単位が同じという掛け算のルールがあります。】とは無関係ですよねｗ
算数・数学の正しさを国語の問題だと言い張るのと似たりよったりか？
-
https://twitter.com/flute23432/status/847690754034089985
＞だから、教師の言葉をよく聞き、授業によく参加している児童は、単元テストの文章題で式を逆順で書く可能性は低いが、万一そう書いてしまいバツになったとき、「あっ、しまった！」と思うことはあっても、「なぜだ？」と思うことはない。
学びの場が、学校の授業のみという立場らしい。
その立場だとしても、順序は気にしなくても良いと気付く生徒はいるだろうし、日常生活(レシート等)では順序は統一されていませんね。
授業によく参加していても、「なぜだ？」と思う生徒はいて当然ｗ
「なぜだ？」と思う生徒がいたら、授業によく参加していない事にされる場面が想像出来ますね。
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